{"id":374,"date":"2021-11-03T15:21:04","date_gmt":"2021-11-03T13:21:04","guid":{"rendered":"http:\/\/www.erims.udl.cat\/?p=374"},"modified":"2022-12-09T14:05:30","modified_gmt":"2022-12-09T12:05:30","slug":"la-relacion-entre-las-narrativas-y-el-desarrollo-de-la-resiliencia-en-los-profesores","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.erims.udl.cat\/index.php\/2021\/11\/03\/la-relacion-entre-las-narrativas-y-el-desarrollo-de-la-resiliencia-en-los-profesores\/","title":{"rendered":"NARRES"},"content":{"rendered":"
\n

La relaci\u00f3n entre las narrativas y el desarrollo de la resiliencia en los profesores.<\/h2>\n\n\n\n

Proyecto financiado por el Ministerio de Econom\u00eda, Industria y Competitividad del Gobierno de Espa\u00f1a, la Agencia Estatal de Investigaci\u00f3n y los fondos FEDER.<\/h5>\n\n\n\n
\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n
\n\n\n\n

En este proyecto:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

  • Se estudia la estructura de las narrativas de los docentes.<\/li><\/td><\/tr>
  • Se buscan relaciones entre ciertos aspectos de las narrativas y la resiliencia docente.<\/li><\/td><\/tr>
  • Se estudian los procesos de transformaci\u00f3n de las narrativas de los docentes.<\/li><\/td><\/tr>
  • Se comparan las narrativas de los docentes en diferentes comunidades socio-culturales. <\/li><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n\n\n\n\n

    Datos del proyecto:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    \n
    \n

    Duraci\u00f3n: 1\/01\/2018 \u2013 30\/09\/2022<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

    \n

    Financiamiento: 57838 \u20ac<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

    \n

    Referencia: EDU2017-87406-P<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

    \n

    IP: Marc Clar\u00e0<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

    \n\n\n\n

    Resumen:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    El proyecto NARRES ha estudiado la experiencia emocional del profesorado en las etapas de educaci\u00f3n infantil, primaria y secundaria. La investigaci\u00f3n se ha centrado en la forma en que el profesorado da sentido a las situaciones de su pr\u00e1ctica, partiendo de la hip\u00f3tesis de que la forma en que se narran estas situaciones se relaciona con la forma en que estas situaciones se \u201csienten.\u201d Se asume, pues, que unos mismos acontecimientos pueden generar en el docente diferentes experiencias emocionales seg\u00fan como el docente los narrativice. Comprender este proceso de narrativizaci\u00f3n y sus implicaciones en la emoci\u00f3n del profesorado es importante para el desarrollo de la resiliencia docente, entendida como la adaptaci\u00f3n funcional a las situaciones adversas de la pr\u00e1ctica docente, y que permite al profesorado mantener su bienestar emocional y su compromiso docente a pesar de las adversidades, intr\u00ednsecas, en parte, en los sistemas educativos actuales.<\/p>\n\n\n\n

    El proyecto NARRES ha mostrado que la narrativizaci\u00f3n de los acontecimientos en t\u00e9rminos de que los estudiantes, los colegas o las familias \u201csaben hacerlo\u201d y \u201cpueden hacerlo\u201d, y en t\u00e9rminos de que \u201cyo (el docente) lo hago\u201d, se relaciona con una mejor experiencia emocional del docente. En cambio, la narrativizaci\u00f3n en t\u00e9rminos de que \u201cno quieren hacerlo\u201d, \u201cno pueden hacerlo\u201d, y \u201cno lo hacen\u201d se relaciona con una peor experiencia emocional -es mejor usar estructuras del tipo \u201cno saben hacerlo.\u201d Tambi\u00e9n se relaciona con experiencia emocional negativa la narrativizaci\u00f3n de los acontecimientos en t\u00e9rminos de \u201cyo no lo hago.\u201d Los resultados tambi\u00e9n indican que los docentes cuyas narrativas implican una concepci\u00f3n del aprendizaje m\u00e1s centrada en el estudiante y una finalidad educativa de tipo psicosocial tienen una experiencia emocional peor que los que asumen una concepci\u00f3n del aprendizaje m\u00e1s centrada en el profesor y una finalidad m\u00e1s puramente acad\u00e9mica. Esto sugiere que la incorporaci\u00f3n en los sistemas educativos de concepciones centradas en el estudiante y de car\u00e1cter m\u00e1s global necesita apoyo al profesorado para desarrollar resiliencia docente. Una v\u00eda central para el desarrollo de resiliencia docente es cambiar la forma de narrar los acontecimientos para narrativizarlos mediante estructuras m\u00e1s funcionales. El proyecto NARRES ha identificado diferentes mecanismos semi\u00f3ticos que permiten esta re-narraci\u00f3n: mecanismos como la \u201chibridaci\u00f3n\u201d, el \u201ccambio de perspectiva\u201d, o \u201cla elaboraci\u00f3n de antecedentes\u201d, entre otros, permiten re-narrar los acontecimientos evitando, por ejemplo, estructuras del tipo \u201cno quieren\u201d o generando estructuras del tipo \u201cyo lo hago.\u201d <\/p>\n\n\n\n

    El conjunto de resultados del proyecto NARRES permite avanzar en la comprensi\u00f3n de la resiliencia docente y ofrece herramientas para desarrollarla, tanto con docentes en activo como en el marco de la formaci\u00f3n inicial del profesorado.<\/p>\n\n\n\n

    \n\n\n\n

    Miembros del equipo:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    • Aina Franch (Universitat de Lleida)<\/li>
    • Alba Vall\u00e9s Sisam\u00f3n (Universitat de Lleida)<\/li>
    • B\u00e1rbara Cotta Padula (Centro Federal de Educa\u00e7\u00e3o Tecnol\u00f3gica de Minas Gerais)<\/li>
    • Bernardita Justiniano (Universidad Casa Grande)<\/li>
    • Blanca Patr\u00edcia Silva (Universitat de Lleida)<\/li>
    • Claudia Patricia Uribe (Universidad Casa Grande)<\/li>
    • Deborah Mulligan (University of Southern Queensland)<\/li>
    • Diana Danoso Figuereido (Universidad Casa Grande)<\/li>
    • Fabiano Ramos (Universidade Federal de Jata\u00ed)<\/li>
    • Jordi Coiduras (Universitat de Lleida)<\/li>
    • Jorge Ch\u00e1vez Rojas (Universidad Andr\u00e9s Bello)<\/li>
    • Juan Pablo Barril Madrid (Universidad Aut\u00f3noma de Chile)<\/li>
    • Karen Peel (University of Southern Queensland)<\/li>
    • Marc Clar\u00e0 (Universitat de Lleida)<\/li>
    • Nicholas Patrick Kelly (Queensland University of Technology)<\/li>
    • Patrick Alan Danaher (University of Southern Queensland)<\/li>
    • Priscila March\u00e1n (Universidad Casa Grande)<\/li>
    • Roberta Harreveld (CQUniversity)<\/li>
    • S\u00edlvia do Patroc\u00ednio Cavalcante (Universitat de Lleida)<\/li>
    • Sonia Salvo Garrido (Universidad de la Frontera)<\/li>
    • Tatiana L\u00f3pez (Pontif\u00edcia Universidad Cat\u00f3lica de Valpara\u00edso)<\/li><\/ul>\n\n\n\n

      Estudiantes de grado en colaboraci\u00f3<\/strong>n<\/p>\n\n\n\n

      • Ilona Muntada (2018\/2019)<\/li>
      • Claustre (Tate) Moreno (2018\/2019)<\/li>
      • Aina Franch (2019\/2020)<\/li>
      • Marina Rovira (2019\/2020)<\/li>
      • Sandra Gros (2020\/2021)<\/li>
      • Ricardo Castillo (2020\/2021)<\/li><\/ul>\n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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